柏拉圖，古希臘哲學家、教育家、思想家，是西方教育史上第一個提出完整學前教育思想的人。柏拉圖依據(jù)學生心理特點劃分0-3歲、3-6歲、6-17歲等多個年齡階段，并在不同年齡階段分別教授不同科目、學習內容，最后形成了著名的“金字塔”教學體系，影響著當今的全球教育模式、通識教育及個人認知發(fā)展。 【 詳細>>】

揚·阿姆斯·夸美紐斯，捷克民主主義教育家，班級授課制創(chuàng)始人，他強調兒童早期教育對人發(fā)展至關重要，并根據(jù)兒童年齡特點和知識水平，將兒童分成不同的班級進行教學?？涿兰~斯是幼兒教育承前啟后的關鍵人物，他的教育理論不僅為幼兒教育奠定了重要基礎，也對后世基礎教育改革影響深遠，班級授課制教學至今仍被沿用。 【 詳細>>】

弗里德里?！じ５撆酄枺聡逃?，現(xiàn)代學前教育鼻祖，1837年創(chuàng)辦了第一所稱為“幼兒園”的學前教育機構，并為兒童設計了6套玩具，以球、立方體和圓柱體為基本形態(tài)，供兒童觸摸、抓握。福祿貝爾認為游戲是兒童的內在本能，游戲和手工作業(yè)應是幼兒時期最主要的活動，成人可以加以引導但不應對兒童行為過于干涉，他的教育思想與實踐對世界各國幼兒教育的發(fā)展具有深遠影響。

讓·皮亞杰，瑞士兒童心理學家、教育家，將兒童認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算、形式運算四個階段，強調兒童教學內容和方式必須符合兒童的認知發(fā)展階段，改變了人們對兒童學習和思維發(fā)展的理解，為現(xiàn)代兒童教育提供了科學依據(jù)，幫助教育工作者開發(fā)適合兒童發(fā)展的課程和教學方法?，推動兒童教育全新發(fā)展。

瑪利亞·蒙臺梭利，意大利幼兒教育家，她以“尊重兒童天性”為核心，認為感官刺激是兒童對外界事物認知的開始，因此提倡通過感官訓練讓兒童接受讀、寫、算、音樂等方面的教育，并根據(jù)兒童不同年齡階段將感官訓練細分為觸覺、視覺、聽覺等方面，同時革新感官、數(shù)學、語言教具，幫助兒童自我教育，激發(fā)兒童的潛能。時至今日，感官教育仍是世界各國幼兒教育及基礎教育的重要教學方式之一。

約翰·亨利赫·裴斯泰洛齊，瑞士民主主義教育家，創(chuàng)立了要素教育理論。他認為所有知識都源于簡單的基本要素，教育過程應該從最簡單的、能被兒童所理解和接受的要素開始，然后過渡到較為復雜的要素。裴斯泰洛齊??還提倡“頭、心、手”全面發(fā)展、直觀教學，他的這些教育理論有力推動了初等教育的發(fā)展與普及，產生了廣泛的國際影響。此外，他在瑞士創(chuàng)辦了多所學校和孤兒院，致力于為貧困兒童提供教育機會，幫助弱勢群體提高教育水平。

陳鶴琴，中國兒童教育家、兒童心理學家，一生從事幼兒教育研究和實踐，創(chuàng)立“活教育”理論，為配合幼兒教育和兒童教育，創(chuàng)辦了兒童玩具、教具廠，出版了許多兒童讀物，創(chuàng)辦了一些中等幼師及高等幼師專校、教育社，創(chuàng)立了一個中國化幼兒教育和幼兒師范教育的完整體系，被譽為“中國現(xiàn)代兒童教育之父”。 【 詳細>>】

列夫·維果茨基，蘇聯(lián)心理學家、教育家，強調語言和社會互動、社會文化環(huán)境對幼兒認知發(fā)展的關鍵作用，并提出教學應基于幼兒現(xiàn)有水平與潛在能力之間的區(qū)域，即“最近發(fā)展區(qū)”。在這個基礎上，教師需變成幫助者、引導者，在知識和兒童之間搭建“支架”，通過“引入、示范、簡化作業(yè)”等六個步驟將知識、社會經驗傳給兒童，幫助兒童理解社會規(guī)范、激發(fā)創(chuàng)造性思維，指導、激勵、幫助他們全面發(fā)展。

阿道爾夫·第斯多惠，德國民主主義教育家，他認為教育必須順應兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，尊重其年齡、興趣和個體差異，反對機械灌輸和體罰，提出教師要遵循文化適應性、循序漸進性等原則。同時推動德國全民教育、創(chuàng)立多所學校培養(yǎng)現(xiàn)代化教師，強調教學法與學科知識結合，為世界兒童教育提供了有效方法。

洛里斯·馬拉古齊，意大利教育家、心理學家，他的教育理念以兒童為中心，強調兒童的創(chuàng)造力、合作能力和多元表達方式，認為兒童通過多種符號系統(tǒng)（如繪畫、音樂、語言等）表達自己對世界的理解，因此教師需提供豐富的材料和環(huán)境，鼓勵兒童通過藝術、建構、角色扮演等活動表達思想。馬拉古齊的教育理念打破了傳統(tǒng)教育“兒童是空白容器”的觀念，成為了全球幼兒教育尊重兒童多樣性的象征。