約翰·杜威，美國著名哲學家、教育家、心理學家，實用主義的集大成者，也是機能主義心理學和現(xiàn)代教育學的創(chuàng)始人之一。杜威使實用主義成為美國特有的文化現(xiàn)象。杜威一生推崇民主制度，強調科學和民主的互補性，民主思想是他眾多著作的主題。與此同時，他也被視為二十世紀最偉大的教育改革者之一。杜威的思想曾對二十世紀前期的中國教育界、思想界產(chǎn)生過重大影響，也曾到訪中國，見證了五四運動并與孫中山會面，培養(yǎng)了包括胡適、馮友蘭、陶行知等一批國學大師和學者。杜威是二十世紀上半葉美國最著名的學者之一。 【 詳細>>】

拉爾夫·泰勒，美國著名教育學家、課程理論專家、評價理論專家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，泰勒被美譽為“當代教育評價之父” 。他在1949年出版的《課程與教學的基本原理》被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。其提出的“泰勒原理”被公認為課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，達到了科學化課程開發(fā)理論發(fā)展的新的歷史階段。

杰羅姆·布魯納，美國教育心理學家、認知心理學家，是認知心理學的先驅，是致力于將心理學原理實踐于教育的典型代表，也是被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。布魯納主要因為對教育作出杰出貢獻而聞名于世。他宣稱：“任何學科以一定的知識的正當形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時期的任何兒童?！边@在美國引起了一場課程改革運動。

霍瑞斯·曼，美國教育家與政治家。任州教育部長時積極支持教育改革，認為在民主社會中，教育應該免費、普及、不實行區(qū)別性待遇的政策并采用訓練有素的職業(yè)教師。 霍瑞思·曼認為公共教育是傳授兒童責任感與道德的最佳方法。因為他對于美國公立學校發(fā)展的先驅性的貢獻，他被許多歷史學家譽為“美國公共教育之父”。

戴爾·卡耐基，美國著名人際關系學大師，美國現(xiàn)代成人教育之父，西方現(xiàn)代人際關系教育的奠基人，被譽為是20世紀最偉大的心靈導師和成功學大師。其在1936年出版的著作《人性的弱點》，70年來始終被西方世界視為社交技巧的圣經(jīng)之一。 【 詳細>>】

帕克赫斯特，美國教育實驗家，道爾頓制創(chuàng)始人，程序學習創(chuàng)始人之一。道爾頓制是20世紀初美國進步教育運動的一種產(chǎn)物。道爾頓制是對后來個別學習、分組學習、無學年制學習、程序學習等的產(chǎn)生與發(fā)展，產(chǎn)生了很大影響，并對當時傳繞教育向現(xiàn)代教育的轉變過程產(chǎn)生了較實際而深刻的影響。

托馬斯·杰斐遜，美利堅合眾國第三任總統(tǒng)，同時也是《美國獨立宣言》主要起草人，美國開國元勛之一。托馬斯·杰斐遜頒布了基礎教育改革法案，他是美國公共教育的先哲，是弗吉尼亞大學的締造者。

本杰明·布魯姆，美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協(xié)會會長，是國際教育評價協(xié)會評價和課程專家。布盧姆提出的關于“人類特性”和學校教學的理論，曾經(jīng)被列為美國“最有意義的教育研究成果之一”。

威廉·赫德·克伯屈，美國進步主義教育家。他一生致力于對杜威的教育哲學進行解釋，使普通教師都能接受進步教育思想并付諸實踐。他具體闡述了進步教育的學習理論，提出了設計教學法（又稱單元教學法）。

科南特，美國科學家、教育家。曾任美國全國教育協(xié)會教育政策委員會的主席，美國科學協(xié)進會和美國全國教育理事會的會長。50年代，他對中等教育和師范教育，進行了實地考察，發(fā)表報告，提出批評和改進建議，對美國教育很有實際影響。其代表著作有《今日美國中學》、《貧民區(qū)與市郊： 評大都市的學?！返?。